علی لطیفی در گفتگو با ایسنا، با اشاره به وجود تعداد زیاد عناوین درسی، تصریح کرد که نمیتوان ادعا کرد هیچ کتابی فاقد مشکل است. وی توضیح داد: در هر کار انسانی احتمال وجود خطا وجود دارد، به ویژه زمانی که عدد یا مفهومی به شکلی ارائه میشود که ممکن است مورد مناقشه قرار گیرد، اما ما خطای محتوایی معناداری که تهدیدی جدی به حساب آید، در کتابهای درسی مشاهده نمیکنیم.
وی ادامه داد: بسیاری از مواردی که بهعنوان اشتباه در کتابهای درسی مطرح میشوند، در واقع اختلافنظرهای علمی هستند؛ بهعنوان مثال، در کتاب تاریخ ممکن است جمعی از متخصصان، یک رویداد را به دورهای خاص مربوط بدانند در حالی که عدهای دیگر همان رویداد را به زمانی دیگر نسبت دهند.
رئیس سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی در پاسخ به اینکه با توجه به هزینههای خانوادهها برای خرید کتابهای کمکآموزشی به منظور جبران کاستیهای موجود در کتابهای درسی، آیا محتوای این کتابها به کتابهای درسی افزوده خواهد شد؟ اظهار داشت: این موضوع با دوفاکتوری مواجه است؛ اگر فعالیتهای تکمیلی را به کتابهای درسی اضافه کنیم، این سوال مطرح میشود که چرا حجم کتابها افزایش یافته است و اگر این فعالیتها را به کتابها نیفزاییم، این پرسش مطرح خواهد شد که چرا خانوادهها باید به کتابهای کمکآموزشی روی بیاورند؟.
لطیفی با بیان اینکه تصمیمگیری در این زمینه به تفکیک کتاب و درس بستگی دارد، یادآور شد: ما در چارچوب جدیدی که برای پایههای اول و دوم ابتدایی طراحی کردهایم، قصد داریم فعالیتها، تمرینها و تکالیف موجود در کتابهای درسی را افزایش دهیم تا آزادی عمل بیشتری برای معلمان و خانوادهها در فرآیند آموزش ایجاد شود.
او همچنین به تغییرات کتاب ریاضی برای پایههای اول و دوم ابتدایی اشاره کرد و گفت: کتاب ریاضی این مقاطع در دو جلد تألیف میشود؛ بهطوری که جلد اول در سه تا چهار ماه اول سال تحصیلی و جلد دوم در ادامه سال تحصیلی مورد استفاده قرار میگیرد.
رئیس سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی تصریح کرد که رویه کلی این سازمان، افزایش فعالیتها و تمرینهای موجود در کتابهای درسی به منظور کاهش وابستگی خانوادهها به کتابهای کمکآموزشی است و افزود: در کتابهای فارسی پایههای اول و دوم نیز به مهارتهای خواندن با توجه به چارچوب مطالعات پرلز بهطور ویژه توجه شده است که این رویکرد به تقویت توانایی خواندن دانشآموزان کمک خواهد کرد.
انتهای پیام
نظرات کاربران